您现在的位置: 重庆市实验中学(重庆市巴县中学) >> 教育科研 >> 理论研究 >> 正文

夹缝中的素质教育

  素质教育的提出,为我国的教育指明了最正确的方向,这种新的教育观念已深入人心,被越来越多的人所接受。那么,如何才能真正实现素质教育?探索出一条行之有效的途径并不是一件容易的事。教育工作者们经过几年的努力,取得了一定成效。为素质教育的全面实现奠定了一些基础,也积累了不少宝贵的经验。
但是,我国当前的素质教育也走入了一些误区,使得素质教育在夹缝中生存,举步唯艰。不正确认识这些问题,素质教育就要走很多的弯路,在时间上付出漫长的代价。下面就我在教学工作实践中对素质教育的一些体会和心得谈谈看法,希望能起到抛砖引玉的作用。
  首先,教育行政命令和教育理论要求学校和老师全面贯彻素质教育,但却没有相应的现实社会基础。如果素质教育缺乏赖以成长的肥沃土壤,无异于无本之木,无源之流,必将枯涸。
一方面,素质教育要求否定应试教育,另一方面,学生和家长却拼命的追求分数。学生读书,考大学并不是终极目的,最终会走向社会,能够在社会上更好的生存,这就要求具备各方面的素质。但现在的用人单位有哪一家不是将文凭放在首位?为了有份工作,为了立足社会更好的生存。只有去追逐文凭了,学生和家长何尝不知道素质教育的方向是正确的?只是被迫而已。正如一个署名“乡下人” 的老师在网上发表言论说:“应试教育的直接起因是考核制度、户籍制度、福利制度、就业分配制度等。 试想,有这么一道沟,你跨过去就是干部,你是国家人,吃国家粮,住国家房,拿国家钱,弱有所靠,老有所养;你跨不过这道沟,你就是农民,是工人,没有工作,没有福利,没有保障,没有工资,你有的只有卖力气,只有种田,只有打工……”虽然他的言词不免过激,但也不得不承认说得还是有些道理。
  我们并不是没有认识到这些问题,高考制度的改革方向就说明了这一点,但仅靠高考制度的改革,如果用人制度,福利制度,就业制度等得不到改观,素质教育依然不能实现。教育作为上层建筑,离不开经济基础,离不开现实的社会基础,教育为社会发展服务,反过来又受现实社会的制约。教素质教育的改革不是依靠教育行政法规进行自上而下的改革就能实现的,教育行政部门能够用行政命令的手段干预学校教学,却改变不了社会对学校的评价要求,改变不了现实的社会基础。只有自下而上从基础着手进行改革才能从根本上解决问题,现实问题依然存在的情况下,各种保障制度还不健全的情况下,单方面要求学生和家长放弃追求分数,甚至强令学校不排名次,来达到目的,这显然是掩耳盗铃,或者说是扬汤止沸,并没有找准问题的根源。所以,教育不仅是教育部门的事,也是各级政府的事,更使整个社会的大事。单靠学校和老师无异于杯水车薪。
  保证素质教育的顺利实施,政府要加强领导,创设环境,实施素质教育首先是政府行为,各级政府要做到认识到位,教育投入到位,要尊重教育规律,为实施素质教育创设宽松的环境。各级领导干部不得向教育部门和学校下达升学指标,各级政府不得以升学率作为评价学校工作以及考核干部和老师的唯一标准。要积极稳步地推进劳动人事制度的改革,逐步实行学历与能力并重的用人制度,重学历不唯学历,重在真才实学,为实施素质教育创设良好的社会环境。
  当然,我们国家也正在逐步改革用人制度、福利制度、就业制度和各种保障制度等等。这无疑对素质教育的实施开辟了道路。但对于具有十几亿人口的大国,这种改革不是一蹴而就的,需要一个相当长的时间,那么,现实基础如此,素质教育也就不可能一蹴而就,如果超越现实来改革上层建筑,这是违背客观规律的。
  所以,素质教育的实施,不能盲目的“大跃进”,只能针对现实基础,有计划,分步骤,扎扎实实步步前进。在客观现实的基础上,做好调查研究,获得第一手材料,合理听取教育第一线的老师意见,然后制定阶段性目标。可以借鉴分几步走的战略方针。
社会现实基础也还包括国民的素质不高。不良社会风气的影响,同时也要改变教育战线上那种“上面说好,下面就一片喝彩之声”的风气。形成教育战线上的“百家争鸣”,理不辩不明嘛,改变学校和老师毫无自主权的地位。避免学校和老师被牵着鼻子走的局面。
  二、素质教育要求有大量高素质的老师,另一方面,大多数高素质的人才却不愿从事教育工作。
看了韩寒的一句话,大意是读书成绩最优秀的不会选择师范专业,师范专业里的高材生又不会选择教育工作。言下之意,只有素质一般的或者素质较差的人才被迫选择教师职业。初看时,我心里骂过韩寒放屁,但回头一想,又何尝不是?
  非但如此,在教育战线上有了突出贡献的人,只要稍有门路就调离教育行业,校长将学校管理好了,有了名气,就调到政府,老师书教好了或调到其他事业单位,或提升为学校行政干部,结果是教书教得好的不用来教书,管理学校管得好的不用来管理学校,人才得不到合理利用。说实话,大多数老师如果有机会选择其他事业单位,相信愿意留在教育战线的人微乎其微,不得不问问这是为什么?其他单位有突出贡献的为什么没有一例调来教书的?
  给学生一杯水,老师就得有一桶水,要实现素质教育,要求老师就得有更高的素质,教师队伍的素质不能从根本上提高,素质教育就是一句空话。
  究其原因,老师的社会地位地下,待遇不高,老师们开会,挤公交,吃小面,被人们誉为“丐帮会”。这能吸引更多高素质的人才吗?所以,必须加大教育投入,进一步提高老师待遇,提高老师的社会地位。并在教育行业真正实现优胜劣汰,只有更多的高素质人才愿意从事教育工作,提高教师队伍的整体素质,素质教育才有坚强的后盾,素质教育才有强大的生命力。
  三、生存能力是一个最为基本的素质,没有生存的素质,就不可能发展其他素质。更谈不上创造能力。
我国大多数学生都是独生子女,娇生惯养,在家一切由父母包办,在校也由老师一手包办,他们的生存能力都没能得到很好的培养,又怎能谈其他素质呢,据调查,大多数学生没洗过衣服,没做过饭,没帚过地,一遇到挫折,哪怕是很小的挫折,也只有哭鼻子,完全依赖家长。有些家长甚至给学校提出取消设在楼道里的开水桶,因为他的孩子在接开水的时候烫伤过手。我们在培养贵族的公子小姐吗?学校也是如此(但学校也是迫于无奈),为保证学生安全万无一失,规定了太多太多的不准。使学生的生存能力得不到锻炼,你们可以看看:每到会考和高考的日子,班主任们就守在考场外,学生进考室时,才一个个发给学生准考证,一堂考完,又守在考场外一个个收回准考证,等到下堂考试之前又发给学生,因为担心学生掉了准考证就不能参考。试问,学生如果连保管好自己准考证的素质都没有,还能希望有其他素质?家庭和学校这种培养方式,不符合素质教育的要求,甚至和素质教育背道而驰。
  第四,素质教育的核心,就是要培养学生的实践能力,动手能力,社会却没给学校提供这样的宽松环境。闭门造车不是素质教育。
实践出真知,学生的创新能力来自实践,我们培养的不是太空人,而是社会的人,最终要走向社会,参与社会实践活动。可是,我们的学生却被成天关在教室里,不许迈出校门一步。参加社会实践活动的机会微乎其微,假期的实践调查报告也是闭门造出来的,不许接触社会,因为存在危险,出了差错,老师和学校就不可避免的成为被告。那学校就只有逃避了一条路可走了,培养学生的创新能力也只能走走过场。挂着素质教育的羊头而已。其实,很多学校和老师也在为培养学生的实践能力而不懈努力,但由于受到种种限制。好比制肘而书。结果又费马达又费油,事倍功半的效果也没有,不免有点南辕北辙之嫌。
学生作为社会的人,在社会上、在家庭中都不可避免的会发生事故,学校作为社会的一部分又怎能避免?记得某校一学生到一间废弃的屋子角落里拿了一块篾片,打伤了另一学生的眼睛,然后学校就被判废弃物管理不严的过错。试问如果学生用拳头呢?学校不知道又要负什么不知名的责任。据调查显示,日本学校事故发生率和我国差不多,但没有一例状告学校的事情发生,我们依法执教在这一点上是不是走上了误区?大多数贫穷的教师在素质教育和被告的夹缝中只有放弃一切社会实践活动,否则,出了事故即使倾家荡产也满足不了家长的赔偿要求。学校把安全工作也放到了比教学工作更高的地位。实践能力从天而降?素质教育能实现吗?好比教游泳,都知道实践的重要性,但又怕学生呛水更或有淹死的可能,那只有在洗脸盆中教学生游泳理论了。
  素质教育要真正落到实处,必须使学生走出校门,融入社会。学校当然应该经历避免学生伤害事故发生,但要培养实践能力接触社会就不可避免存在风险。要解决这个矛盾,我们应当尽快制定一些相关的具有法律效力的制度,健全保险保障制度,避免依法执教走入误区,给学校和老师松绑,还素质教育一个宽松的环境。比如日本就是靠政府行为和保险制度来解决学校事故的,只有环境宽松了,素质教育才能走入正常运转的轨道。
  五、培养学生健全的人格、良好的道德品质和法制纪律观念也是素质教育的重要内容。
不错,素质教育要求以人为本,但绝不能与个人主义混为一谈,一些教育理论家们炮制的一些教育理念,我实在不敢苟同。什么“没有教不好的学生,只有教不好的老师”,什么“情感教育是万能的”,果真如此,国家就没有必要设置监狱和警察了。事实上,大部分学生由于娇生惯养,极为自私,事事以个人为中心。这样的教育理念只能助长个人主义。对于少数目无校纪败坏学校风气的学生,在这种教育理念之下,不能批评,不能有“心灵的伤害”,不能体罚,更不能打骂,只能用空洞的说教,却显得苍白无力。有学生一而再再而三的违纪,居然还扬言说:“学校能把我怎么样?最多处分,他还能开除我不成?”他恰好说中了要害。
  一个学生在学生时代不能形成纪律观念,出生社会莫非在一夜之间就能形成法制观念?法制观念也能从天而降?老师不能体罚学生的正确性是毫无疑问的,但是体罚的界限有待于榷商,严肃的批评也叫体罚?挨了批评一起之下出走,也全归咎于老师?孔子说过:“善而不能治之者,恶而治之,亦一途也”对于这种无理取闹的学生老师无权管教,家长无能管教。只是简单的规定学校不能怎样怎样,却没有相关的措施。校规校纪苍白无力。只能由他们为所欲为了。
  其实素质教育只是一个新名词而已,它的基本精神并不新鲜。只是给它赋予了具有新时期特点的新的含义而已。春秋时的孔子就提出因材施教,针对不同的个体,施以不同的教育,让每个学生都能够发挥自己的个性,这是素质教育;邓小平理论提出教育的三个面向,是不是素质教育?也是的。所以,素质教育并不是新鲜事物,英国教育家沛.西能在《国民的教育》中说:“人的塑造应诣在使每个人尽其天性所能,实现人生的最大完美”,(p281)素质教育以学生的个性发展为中心,培养他们的创新能力,完善他们的人格,可以说这就是教育的最高境界,是一种最理想最完美的教育形式,不仅是我们现在追求的目标,不论对哪个时代哪个民族来说,都是教育追求的最高境界。所以,它绝不是一蹴而就的,它需要一个过程,切不可操之过急,没有相应的社会基础就跨大步,这无疑是又一次“跑步进入共产主义社会”。
我们都知道大禹治水的故事,他之所以能够成功,是因为用了疏导的方式。它的父亲鲧之所以失败,是因为用了堵塞的方式。我们的素质教育也是如此,不能哪儿有了漏洞就堵哪儿,而是要理顺关系,开辟一条畅通的道路
  素质教育的正确性是不容怀疑的,也一定能够最终实现,这是大势所趋,只是不能操之过急。超越现实基础跨大步,只能使教育在夹缝中生存,不但不能茁壮成长,还会扭曲教育。从社会基础着手,为素质教育开辟一条畅通的道路,这是素质教育的当务之急。


 

电脑访问:午夜亚洲国产理论片 PC端 | 手机访问:午夜亚洲国产理论片 手机端
友情链接: