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心存大海   春暖花开

   现在中学生的班主任工作十分艰巨复杂, 令许多班主任大伤脑筋,从而畏惧这个工作,不愿干这个工作。我的体会是,班主任只要有大海一般的心怀,理解和容纳每一个学生及其缺点和错误,让学生感受到老师的教育关爱有如春天般的温暖,就会有桃李之花的开放和绚烂,作为班主任的自己也会少一些烦恼,多一些轻松和欣喜。
  首先是认识并认可现在中学生的班主任工作的艰巨性。现在的中学生一般都是独生子女,家庭的宠爱和娇惯是可想而知的。二是我校大约百分之九十的学生都是城市学生,家庭条件都相对较好,而刻苦学习的劲头较差。三是现在中学生属于单亲家庭的相对过去而言较多,学生在家庭情感上受到的创伤常常严重影响学习的情绪。四是家庭教育不当不力的恶果正在孩子的中学时代反应出来。要么是过分娇惯,自我意识太强;要么是孩子有懒惰、不爱学习等恶习而又屡教不改,因而家长多是情绪化的指责,甚至厌弃。子女与父母产生隔阂与抵触,而子女把情绪表现在学习生活中。五是社会,特别是信息媒体对学生产生不良影响等。由于上述诸多因素,现在中学生的班主任工作艰巨异常已成为不争的事实。我们既要认识到这一点,又要认可这一点,对班主任工作有足够的思想准备,以减少在工作中的畏难心理与烦恼情绪。
  其次要能正确认识和对待学生的缺点、错误甚至恶习。许多学生缺点多是平时养成的坏习惯造成的,而一些学生的错误是客观因素导致心理问题造成的,而一些学生的错误又是性情急躁,一时冲动造成的。总之,不能轻易把学生的缺点错误视为道德品质问题,而视为是一种习惯问题,是性格问题,是偶然的,是可以教育转变的。并对其犯错误的反复性有思想准备,以增强自己实施教育,获取成功的信心。
  其三是在做班主任上要善于调适自己的心理,使自己有宽广的胸怀与平和的心态来面对问题学生。一是视学生的不良行为属正常现象,班主任的主要工作、最令人伤脑筋的工作就是面对学生的缺点和错误,对这些学生进行教育引导。二是回忆自己的学生时代,会发现也常犯类似的错误,也有一些不良习气,这样容易理解问题学生,宽容接受他们的缺点和错误。三是把问题学生错误行为多次反复视为必然,教师不要为此而恼怒学生,自己烦恼。
  其四是抓好典型问题学生的教育感化,以教育影响其他学生,肃正全班风气。一个班上的风气不好,常使老师苦恼不已的,多是那三两个问题学生。这种学生多是性情急躁暴烈,个性倔强,恶习养成时间长,对老师的教育常有抵触情绪,或者是改正错误后的良好行为难于持久。要教育好这种学生,班主任不能急于求成,须先摸清学生的性格特征,有时还须了解其恶习形成的原因,以便对症下药。
对于这种学生我常是有针对性采取下列措施。
  一是不轻易的激烈的批评学生。这种学生个性比较犟,犯错误多而挨的批评也多,故对老师的批评教育多有反感抵触情绪。如果老师对其犯错误一开始就激烈的批评指责,学生容易在心里筑起一道隔离墙,老师就失去了教育的主动权,以后的教育就难有收效。实际上许多犯了严重错误的学生都有向善的心理,犯错误时尤其需要的是老师的理解和关爱。因此,对于这种学生必须从关心他的立场出发,善意的指出错误,并指出改正错误的方法,这样容易拉近师生心灵上的距离,学生易于接受老师的教育。
  二是不轻易地叫学生请家长,向家长反映学生在校的错误。同时,在这些家长面前不要只是埋怨学生(这是一些班主任容易犯的毛病),而要理解家长比老师更希望子女学好为好的迫切心情,与家长一起寻找其犯错误的根源和教育的措施。一有事就请家长,也有不利。如果家长溺爱子女,不理解不配合老师的教育,反而会助长学生的错误行为;如果家长对子女是怨愤态度,学生就会对老师请家长、向家长反映情况视为告状而持逆反心理,不利于老师的教育。在我的班主任工作中是很少叫学生请家长的,当2004级8班班主任的三年中,我只叫过一个家住鱼洞的唐姓的学生请过一次家长,为的是要家长配合解决该生常迟到的问题。
  三是不轻易把对学生的教育推到德育处,给学生纪律处分。每一个中学生,尤其是高中生对校纪处分都是害怕和反感的。而几乎每一个都把学校的处分看成是老师在害他,很难理解成是老师在教育他。一旦老师认为某个犯错误严重而且屡教不改,把他推到德育处去处分,那么该生一般都会在心灵里对你关上接受教育之门。一个学生在犯错误之后一般都有后悔心理,十分渴望老师关爱和帮助。如果在此时老师不是为了发泄怨愤,不是用教训处分的方式来对待他,而是用关爱挽救的方式去对待他,常常会收到极好的效果,甚至会成为该生思想行为上的一个转折点。我所从高二担任班主任的高2001级8班有个文姓的学生,性格非常暴烈,其恶习恶行在班上起了坏的领头作用,高一时就受到记大过的处分,而且高二也屡犯严重错误。但该生桀骜不驯,激烈的高压只能激起他的反感,于是我忍住怨愤之气,用关爱的态度,从青年学生的未来、人生的度,陈诉其利害,并在一些具体的问题上帮助他。如一次该生闹情绪,与本班的几个学生去喝酒,喝得吐血住院,我两次到医院去看他;一次在学校附近租房子照顾他的婆婆生病住院,而他的父母远在外地不能及时前来照顾,我买起礼物亲自到医院探望。为了纪念2000年世纪之交,学校买了20米的白色的确良让师生在上面签名留念,而该生在上面写辱骂曾经处分过他的德育处的老师的话,影响极坏。学校准备给他严厉处分,基于该生已受记大过处分和种种劣迹,一旦处分有可能毁掉他的一生。后我征得校长的理解和支持,没有处分他。后来该生理解并接受了老师的关爱,表现良好,并且整个班上风气也因此大有好转。后该生考入西南农业大学,差几分上重点线。在高2004级9班担任班主任的三年中,我没有把一个学生推到德育处去处分,甚至没有说过要把某学生弄到德育处去处分的威胁的话。老师的这种关爱的教育的方式,最终得到学生的理解和接受。在此基础上,在高三提出"天天都是机会,人人皆有希望"的口号,最后使该班在高考中取得很好的成绩。纪律处分是为了教育学生,关爱引导也是教育学生,而且效果会更好(尽管有时效果反应慢一些),那我们何乐而不为呢。
  四是教育学生注意把握时间和选择地点场合。教育这种问题学生如果能恰当的把握时机和场合,常会收到良好的效果,否则反之。
  如果这种学生犯了错误,只要不是打架斗殴等必须立即制止的,大可不必马上找学生来批评,因为师生此时情绪都比较激动,易于感情用事,使教育收不到满意的效果。最好将事情放个一天两天,待双方情绪冷静后而学生心中还挂着此事时进行教育,但又不能把时间拖得过长,使其对所犯错误抱无所谓态度。
  一般不要当众激烈批评学生。问题学生因为在学习成绩等方面多数没有优势,也没有面子,如果老师又当众激烈的批评他,他便会认为更没有面子,常会反感和抵触老师的批评。如果老师单独的批评教育他,即使老师的言辞有过激之处,他也会忍而接受。教育一些问题学生,有时办公室的效果也不一定好,而要走在操场边,或者是坐在校园的树阴下,拉近师生心灵的距离,教育的效果要好得多。我所担任班主任的2007级8班的一个学生,刚进高一才三天,便离家三天不假不返校。第三天父母找到送回学校后,对家长也不愿说因,我在晚自习时把他带到学校花园里,一起坐在椅子上摆谈,他才说出与初中女友在一起的隐情。能向老师说出隐情的学生,一般已在心灵上打开了接受教育之门。
  现在中学生的班主任工作艰巨复杂而大伤脑筋,只有心怀宽广,不急躁粗暴,简单从事,从关爱学生出发,用理解容纳、教育引导的方式,是学生如坐春风,才会收到理想的教育效果,才会获得一些工作的轻松和收获的愉悦。


 

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